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Reporte de proyecto

[tp lang=”es” not_in=”de”]Intercambio de alumnos con Austria
“Dos países, dos culturas, un viaje”

Participantes:
En 2018 participaron en el viaje a Austria un total de 24 personas, entre ellas 21 alumnos/as de las secciones IIIAB Básico, de 16 años, y tres maestros (dos maestras guatemaltecas: Lisa Borrayo y Lourdes López, y el maestro austriaco Reinhold Brandl).

Selección:
Los/las alumnos/as se seleccionaron con base en su rendimiento acedémico y su comportamiento.

Preparación del proyecto:
La preparación del proyecto empezó en octubre de 2017 con la planificación de los objetivos generales, la determinación del grupo meta, la elaboración de los objetivos pedagógico-didácticos, la delimitación de los requisitos para el itinerario, así como la elaboración del presupuesto. A partir de enero de 2018 las actividades mencionadas se intensificaron, por ejemplo a través de:

Objetivos lingüísticos:
Sin duda alguna, el uso del alemán en la “patria madre” del IAG fue el objetivo principal. La mayoría de los participantes nunca había visitado un país de habla alemana y, menos todavía, Austria. La sola preparación del viaje, para la cual se había diseñado un plan de trabajo exacto (véase más abajo), requirió de los alumnos/as el enfrentarse de forma crítica a las múltiples variantes del alemán.
Las cuatro competencias de la adquisición y mejora de un idioma se practicaron in situ: leer, escuchar, hablar y escribir. En las distintas provincias visitadas no sólo había que adaptarse a distintos dialectos, sino también comunicarse con personas de diferentes estratos sociales para distintas finalidades, seguir tanto discursos formales como conversaciones cotidianas, preguntar/leer información, seguir presentaciones de forma concentrada, preguntar por detalles, enfrentarse a los distintos medios de comunicación etc. La lista podría alargarse y se extiende, desde pedir información sobre el camino para alumos “perdidos”, hasta visitas al hospital, sin olvidar los contactos por correo electrónico y, más tarde, personales con las familias anfitrionas.
Los participantes tuvieron que prepararse sobre los siguientes temas y elegir entre ellos aspectos individuales para redactar su portafolio:

Contenido:

  1. Expectativas/deseos antes del viaje: conocimientos sobre el país, competencias interculturales, sociales y lingüísticas
  2. Planificación
  3. Itinerario, puntos de interés
  4. Diario de viaje
  5. Familia anfitriona y vida familiar cotidiana
  6. Hermana(o) de intercambio
  7. Colegio anfitrión
  8. Geografía y paisajes
  9. Flora y fauna
  10. Clima y tiempo
  11. Arquitectura
  12. Historia
  13. Cultura
  14. Comida
  15. Compras y recuerdos
  16. Medios de comunicación: TV, radio, prensa
  17. Nacionalidades
  18. Eventos y experiencias interesantes
  19. Meteduras de pata
  20. Tradiciones y costumbres
  21. Idioma:
    • Dialecto, lenguaje coloquial y estándar
    • Glosario de palabras y expresiones
    • Ejemplos de alemán hablado
    • Particularidades de lectura, escucha, habla y escritura
    • Entrevistas sobre temas de interés con niños, jóvenes y adultos
    • Lectura (diarios, libros (escolares), WhatsApp, correo electrónico
    • Colección de correos recibidos y escritos (antes, durante y después del viaje)
    • Textos creativos
  22. Impresión general personal (comentario y recomendación)

Objetivos culturales:
Se sobreentiende que conocer y sumergirse en muchas facetas de la cultura austriaca fue otro objetivo importante. El programa cultural se diseñó de tal manera que en el tiempo relativamente corto de tres semanas se visitaría un máximo posible de lugares. Así, una observación más detallada del itinerario evidencia que no se trata de una simple vuelta. Los siguientes criterios empleados (selección) determinaron el itinerario y el plan de visitas y eventos:

Objetivos interculturales:
Partiendo del enfoque enseñado y vivido en el IAG de la igualdad de las culturas y sus portadores y asumiendo que todas las culturas pueden aprender unas de otras y enriquecerse mutuamente, el proyecto contiene, entre otros, los siguientes objetivos concretos:

Como objetivos concretos de este enfoque didáctico intercultural mencionamos:

  1. Aprovechar el efecto sorpresa
  2. Interrelación entre reflexión y autorreflexión
  3. Reconocimiento de actitudes etnocéntricas
  4. Identificación de afinidades y rasgos comunes
  5. Encuentro de una base (comunicativa) común

Objetivos sociales:
Mejorar la competencia social –y en cierto sentido también emocional– también jugó un papel importante a la hora de desarrollar y realizar el proyecto. Esto incluye aspectos como la adaptación exitosa a un ambiente social (nuevo), relaciones positivas con otros (amigos/as, conocidos/as, maestros/as, contactos casuales, padres anfitriones, etc.) o un comportamiento prosocial (por ejemplo: compartir, cooperar, interactuar).
Es indiscutible que la falta de estas competencias es la causa de muchos problemas y que las acciones que las fomenten tienen efectos positivos en los jóvenes. En consecuencia, muchos aspectos de este proyecto están marcados los objetivos mencionados, como por ejemplo:

Objetivos individuales:
La propia cultura forma la base del desarrollo personal de todo hombre y es la fuente de su autoestima y autopercepción.
El aprendizaje intercultural permite a los alumnos, al conocer mejor otra cultura y su idioma, detectar aspectos característicos de su propia cultura, lo cual tiene efectos positivos sobre el individuo y su desarrollo personal.
En este sentido, el proyecto también se concibió, incluyendo el entrenamiento de distintos soft skills, como una oportunidad para desarrollar la personalidad, incrementar la autoestima y el empoderamiento de los participantes. De esta manera, los alumnos/as aprendieron a disminuir sus miedos y a enfrentarse a nuevos retos (por ejemplo: planificar y realizar sus recorridos turísticos, organizar una noche con fogata, justificar cambios en el programa y apoyarlos, practicar la responsabilidad al usar de forma autónoma los medios de transporte, organizar su tiempo, etc.).

Resultados del proyecto:
La personalidad de un individuo se considera bastante estable a lo largo de su vida. Sin embargo, experiencias especiales la pueden cambiar de forma medible y duradera. Estadías en el extranjero pertenecen a este tipo de experiencias particulares.
Casi todos los participantes experimentaron por primera vez situaciones donde dependían solo de sí mismos, en un ambiente desconocido, con personas desconocidas y un idioma que hasta ese momento conocían únicamente en el ambiente seguro de su salón de clase.
La idea del proyecto fue acercar a los jóvenes de forma progresiva hacia la autorresponsabilidad y autodeterminación.
Por eso el viaje inició con varios días en Viena, los cuales sirvieron para acercarlos a la realidad austriaca, por un lado, y por el otro lado, introducirlos en el complejo concepto de “libertad” de forma prudente. Para los austriacos se tratará de pequeñeces, pero para nuestros alumnos guatemaltecos, específicamente, incluso los pasos pequeños a menudo fueron significativos.
La objeción de que los jóvenes ya habían sido extrovertidos antes es raramente cierta, ya que algunos incluso habían sentido vergüenza de este viaje.
Tanto la afirmación de los propios alumnos, como la observación de las/os maestras/os los participantes, regresaron más abiertos, más seguros y maduros. No se contempla el argumento de que muchos jóvenes ya son extrovertidos y otros no, pues muchos de ellos sentían temor ante este viaje.
Todos los/as alumnos/as ganaron algo: Se volvieron más abiertos, emocionalmente más estables y socialmente más afables, comparados con su salida, ya que una estadía en el extranjero –aunque corta– de este tipo requiere establecer una red social nueva, aspecto importante en la pubertad, cuando las amistades a veces tienen más peso que la propia familia. El que sabe salir de sí mismo, se siente a gusto y se maneja bien entre otros, tiene más amigos.
El éxito a menudo es medible, pero también perceptible. Todos los/las alumnos/as sin excepción destacaron los siguientes aspectos como beneficio personal:

Este informe sólo puede ser un pequeño centelleo de la luz que brillaba en sus ojos cuando regresaron a casa; pero también en la mente y en los corazones de los participantes, donde –según ellos– conservarán esta experiencia para siempre.
Solamente una colección de innumerables anécdotas podría añadir más color a este documento, lo cual superaría los límites de un “Informe formal”.
Todos los participantes esperan que haya más proyectos del tipo “Dos países, dos culturas, un viaje”.

[/tp][tp lang=”de” not_in=”es”]Schüler_innenaustausch mit Österreich
“Zwei Länder, zwei Kulturen, eine Reise”

Teilnehmer_innen:
2018 nahmen insgesamt 24 Personen an der Österreichreise teil, davon 21 Schüler_innen der Klassen IIIAB Básico (6. Klasse AHS) im Alter von 16 Jahren und drei Lehrer_innen (die beiden guatemaltekischen Lehrerinnen Lisa Borrayo und Lourdes López sowie der österreichischer Lehrer Reinhold Brandl).

Auswahl:
Für die Auswahl der Schüler_innen waren deren Leistungsstand und ihr Verhalten ausschlaggebend.

Projektvorbereitung:
Die Vorbereitung des Projekts begann im Oktober 2017 mit der Planung der Gesamtziele, Zielgruppenbestimmung, Ausarbeitung pädagogisch-didaktischer Ziele, Recherchen zur Festlegung eines Gesamtreiseplans sowie der Erstellung eines Budgetplans nach Preisrecherchen. Ab Jänner 2018 wurden die genannten Tätigkeiten intensiviert, so zum Beispiel durch:

Sprachliche Ziele:
Zweifellos war die Verwendung der deutschen Sprache im „Mutterland“ der Österreichischen Schule Guatemala das Hauptziel. Die meisten SchülerInnen waren noch nie in einem deutschsprachigen Land gewesen und ganz wenige hatten schon einmal Österreich besucht. Schon die Vorbereitung auf die Reise verlangte von den Schüler_innen, für die ein genauer Arbeitsplan (siehe unten) erstellt worden war, sich mit den österreichischen Varianten der deutschen Sprache kritisch auseinanderzusetzen.
Vor Ort dann wurden die vier verschiedenen Kompetenzen des Spracherwerbs und der Sprachverbesserung geübt: Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben. Es galt dabei nicht nur, sich in den verschiedenen besuchten Bundesländern auf jeweils andere Dialekte einzustellen, sondern auch mit Personen unterschiedlicher sozialer Schichten zu unterschiedlichen Zwecken zu kommunizieren, formalen Diskursen wie auch Alltagsgesprächen zu folgen, Information selbst zu erfragen/erlesen, Vorträgen konzentriert zu folgen, Detailfragen zu stellen, sich mit verschiedenen Medien auseinanderzusetzen usw. Die Liste könnte noch lange fortgeführt werden und reicht von Wegauskünften für „verloren“ gegangene Schüler_innen bis zu Spitalsbesuchen, nicht zu vergessen die brieflichen wie auch persönlichen Kontakte mit den Gastfamilien.
Auf folgende Themenliste hatten sich die SchülerInnen vorzubereiten und daraus dann für die Erarbeitung eines Reiseportfolios individuelle Aspekte auszuwählen:

Inhalt:

  1. Erwartungen/Wünsche vor der Reise: Landeskunde, interkulturelle Kompetenzen, soziale Kompetenzen, sprachliche Kompetenzen
  2. Planung
  3. Reiseroute, -ziele
  4. Reisetagebuch
  5. Gastfamilie & Familienleben (Alltag)
  6. Austauschpartner(in)
  7. Gastschule
  8. Geographie & Landschaften
  9. Flora & Fauna
  10. Klima & Wetter
  11. Architektur
  12. Geschichte
  13. Kultur
  14. Essen
  15. Einkaufen & Souvenirs
  16. Medien: Fernsehen, Radio, Zeitungen
  17. Nationalitäten
  18. Interessante Veranstaltungen bzw. Erlebnisse
  19. Fettnäpfchen
  20. Sitten & Bräuche
  21. Sprache:
    • Dialekt, Umgangssprache und Hochsprache
    • Glossar von Einzelwörtern und Ausdrücken
    • Beispiele für gesprochenen Deutsch
    • Besonderheiten beim Lesen, Hören, Schreiben und Sprechen
    • Interviews über interessante Themen mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen
    • Lektüre (Zeitungen, (Schul-)Bücher, WhatsApp, E-Mail
    • Sammlung erhaltener & geschriebener E-Mails (vor, während und nach der Reise)
    • Kreative Texte
  22. Persönlicher Gesamteindruck (Kommentar und Empfehlung)

Kulturelle Ziele:
Natürlich war das Kennenlernen und Eintauchen in viele Facetten der österreichischen Kultur ein weiteres wichtiges Ziel. Das Projektprogramm war so zusammengestellt worden, dass in der relativ kurzen Zeit von drei Wochen möglichst viele Einzelziele erreicht werden konnten. So zeigt zum Beispiel eine genauere Betrachtung des Reiseprogramms in Österreich, dass es sich nicht bloß um eine simple Rundreise handelt. Folgende Kriterien – in Auswahl – waren für die Erstellung der Reiseroute und die Planung von Besichtigungen und Veranstaltungen u.a. entscheidend:

Interkulturelle Ziele:
Ausgehend vom an der Österreichischen Schule Guatemala gelehrten und gelebten Konzept, dass Kulturen und ihre Träger als grundsätzlich gleichwertig und gleichberechtigt anzusehen sind und dass Kulturen und Menschen voneinander lernen und sich in diesem Lernen auch gegenseitig bereichern können, beinhaltet das Projekt u.a. folgende Detailziele:

Als konkrete Ziele des interkulturellen didaktischen Ansatzes sind zu nennen:

  1. Auslösen von „Befremdung“
  2. Zusammenspiel zwischen Reflexion und Selbstreflexion
  3. Erkennen ethnozentristischer Vorstellungen
  4. Identifikation mit Gemeinsamkeiten
  5. Finden einer gemeinsamen (Verständigungs-)Basis

Soziale Ziele:
Die Verbesserung der sozialen – und in gewissem Sinn auch der emotionalen – Kompetenz spielte ebenfalls eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung und Abwicklung des Projekts. Dazu gehören Aspekte wie erfolgreiche Anpassung an ein (neues) soziales Umfeld, positive Beziehungen zu anderen (Freund_innen, Bekannten, Lehrer_innen, Zufallsbekanntschaften, Gasteltern usw.) oder etwa ein prosoziales Verhalten (z.B. Teilen, Kooperieren, soziale Interaktion).
Dass das Fehlen dieser Kompetenzen die Ursache für viele Probleme darstellt und Maßnahmen zu ihrer Förderung positive Auswirkungen auf junge Menschen ergeben, ist unbestreitbar. Dementsprechend standen auch verschiedene Aspekte des Projekts unter diesem Vorzeichen, wie zum Beispiel:

Individuelle Ziele:
Die eigene Kultur bildet die Basis der Persönlichkeitsentwicklung eines jeden Menschen und ist Quelle seines Selbstbewusstseins und seines Selbstverständnisses. Über interkulturelles Lernen können Schüler durch das Kennenlernen einer anderen Kultur und Muttersprache wesentliche Elemente ihrer Herkunftskultur „freilegen“ und frei leben, was wiederum positive Auswirkungen auf das Individuum und seine Persönlichkeitsentwicklung hat.
In diesem Sinne war das Projekt durch den Einbau des Trainings verschiedener soft skills auch als Chance der Persönlichkeitsentwicklung konzipiert, um das Selbstwertgefühl der Teilnehmer_innen und ihre „Souveränität“ zu steigern. So lernten die Schüler_innen Ängste abzubauen und sich neuen Herausforderungen zu stellen (z.B. Stadtrundgänge selbst zu planen und auch durchzuführen, Organisation eines Grillabends, Entscheidungen über Programmänderungen zu begründen und mitzutragen, Schulung des Verantwortungsbewusstseins durch selbständige Verwendung von Transportmitteln, eigenständige Zeitplanung etc.).

Projekterfolg:
Die Persönlichkeit eines Menschen gilt oft als lebenslang recht stabil. Besondere Lebensereignisse können sie jedoch messbar und dauerhaft verändern. Dazu gehören auch Auslandsaufenthalte.
Praktisch alle Schüler_innen waren zum ersten Mal in ihrem Leben ganz allein auf sich gestellt, in einer fremden Umgebung, mit fremden Menschen und einer Sprache, die sie bisher meist nur aus den sicheren vier Wänden des Klassenzimmers kannten.
Das Projekt war so konzipiert, die Jugendlichen schrittweise an Selbstverantwortung und Selbstbestimmung heranzuführen. Deshalb gab es am Beginn einen mehrtägigen Aufenthalt in Wien, der dazu genützt wurde, den Schüler_innen einerseits die österreichische Realität schrittweise und gezielt näherzubringen, andererseits sie behutsam in das komplexe Konzept „Freiheit“ einzuführen. Für österreichische Verhältnisse mag es sich oft um Kleinigkeiten gehandelt haben, aber für unsere spezifischen guatemaltekischen Schüler_innen waren selbst kleine Schritte oft bedeutsam.
Sowohl nach eigener Aussage als auch laut Lehrer_innenbeobachtung kamen die Schüler_innen aufgeschlossener, selbstsicherer und reifer zurück. Der Einwand, die Jugendlichen seien schon vorher extrovertiert gewesen, gilt in den wenigsten Fällen, da manche sogar eine regelrechte Scheu vor dieser Reise verspürt hatten.
Alle Teilnehmer_innen gewannen dazu, wurden aufgeschlossener, emotional stabiler und sozial umgänglicher, als sie es vor dem Aufenthalt gewesen waren, fordert doch ein – wenn auch kurzer – Auslandsaufenthalt z.B. ein neues soziales Netzwerk aufzubauen, was gerade in der Pubertät wichtig ist, in der Freundschaften oft ein größeres Gewicht haben als die Familie. Wer aus sich herausgehen kann und sich unter anderen wohlfühlt und zurechtkommt, hat mehr Freunde.
Erfolg ist oft messbar, aber auch spürbar. Einheitlich haben unsere Schüler_innen besonders folgende Aspekte als persönlichen Gewinn hervorgehoben:

Dieser Tätigkeitsbericht kann, besonders im Kapitel „Projekterfolg“, nur einen blassen Schimmer des Lichts wiedergeben, den die Schülerinnen und Schüler in ihren Augen, aber auch ihrem Verstand und Herzen nach Hause getragen haben, um es – nach eigener Aussage – für immer zu bewahren. Lediglich eine Sammlung unzähliger Anekdoten könnte etwas mehr Farbenpracht in diesen Bericht einfließen lassen, was jedoch die Grenzen der Textsorte „Sachbericht“ übersteigen würde.
Alle Beteiligten hoffen, dass das Mobilitätsprojekt “Zwei Länder, zwei Kulturen, eine Reise” auch in Zukunft durchgeführt wird.

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